Introdução

Desde o surgimento da internet e das tecnologias digitais, constantemente nos perguntamos o que faz parte do real e o que é o virtual. O primeiro filme Matrix (1999) trouxe muitos questionamentos a respeito, só para reforçar as inúmeras questões colocadas pela filosofia e trazidas à tona em “O Mundo de Sofia” de Jostein Gaarder (1991).  

Quanto mais assistimos à virtualização da nossa realidade, mais desconfiamos do que seria o real. Alguns autores falam que o real está associado ao atual, que seria essa realidade física vivida agora, neste exato momento. Enquanto o virtual é construído por meio das tecnologias digitais veiculadas pela internet ou criadas por zeros e 1s. O que realmente importa é que estamos contaminados pela realidade e pela virtualidade, não temos como fugir da imersão virtual ou da inserção dos elementos virtuais no mundo físico.

Vamos olhar, então, como podemos melhor aproveitar essas tecnologias para os processos de ensino e aprendizagem.

Desde o surgimento da internet e das tecnologias digitais, constantemente nos perguntamos o que faz parte do real e o que é o virtual. O primeiro filme Matrix (1999) trouxe muitos questionamentos a respeito, só para reforçar as inúmeras questões colocadas pela filosofia e trazidas à tona em “O Mundo de Sofia” de Jostein Gaarder (1991).  

Quanto mais assistimos à virtualização da nossa realidade, mais desconfiamos do que seria o real. Alguns autores falam que o real está associado ao atual, que seria essa realidade física vivida agora, neste exato momento. Enquanto o virtual é construído por meio das tecnologias digitais veiculadas pela internet ou criadas por zeros e 1s. O que realmente importa é que estamos contaminados pela realidade e pela virtualidade, não temos como fugir da imersão virtual ou da inserção dos elementos virtuais no mundo físico.

Vamos olhar, então, como podemos melhor aproveitar essas tecnologias para os processos de ensino e aprendizagem.

Ciberespaço

O termo ciberespaço surgiu com Willian Gibson, autor de ficção científica, em 1984 no livro "Neuromancer". Foi utilizado para designar um ambiente artificial onde trafegam dados e relações sociais de forma indiscriminada. Para Gibson, ciberespaço é um espaço não físico no qual uma alucinação consensual pode ser experimentada diariamente pelos usuários. Já para Lévy, o ciberespaço é definido como o espaço de comunicação formado pela interconexão mundial dos computadores e das suas memórias. Portanto, podemos considerar a internet a infraestrutura de comunicação que sustenta o ciberespaço, sobre a qual se montam diversos ambientes, como a Web, os fóruns, os chats e o correio eletrônico para ficar apenas com os exemplos mais comuns e disseminados.  

As tecnologias digitais surgiram como a infraestrutura do ciberespaço, novo espaço de comunicação de sociabilidade, de organização e de transação, mas também como o novo mercado de informação e de conhecimento. Os aparelhos de comunicação (telefone, televisão, copiadoras, fax, entre outros) de uma forma ou de outra acabaram por desenvolver interfaces com o mundo digital para permanecerem interconectadas. O ciberespaço compreende, então, materiais, informações e seres humanos, sendo também constituído de programas ou softwares.

Realidade Virtual x Realidade Aumentada

Com tantos avanços tecnológicos, era de se esperar que a realidade virtual e a realidade aumentada encontrassem campo fértil para se desenvolverem em fluxo contínuo e para que se misturassem em um espaço entre o real e o virtual. A realidade virtual (RV) possibilitou o desenvolvimento de simulações e das imersões que amplificam a imaginação e o pensamento, situações que não seriam possíveis ou imagináveis para o mundo físico são possíveis em aplicações da RV. Vimos desde o simulador para direção de veículos, até a realização de complexas cirurgias, ou quem sabe, até pilotar naves espaciais que ainda nem existem. 

Quando a ficção superou as limitações tecnológicas e acabou se tornando parte da realidade, a humanidade avançou por um caminho sem volta. Pierre Lévy (2001, p.23) afirma que “as técnicas carregam consigo projetos, esquemas imaginários, implicações sociais e culturais bastante variados. Sua presença de uso em lugar e época determinados cristalizam relações de força sempre diferentes entre seres humanos”. A realidade virtual é uma dessas tecnologias que fez com que os homens passassem a ver o mundo com outros olhos, ou melhor, por meio de outras janelas.

A forma como os diferentes métodos visuais de ensino impactam a aprendizagem, tornando a experiência mais “concreta” ou mais “abstrata” contribui para o entendimento de como a realidade aumentada pode gerar aprendizagens que sejam significativas.

Figura: Cone da Experiência adaptado de Edgar Dale In: Métodos audiovisuais de ensino (1969)

Figura: Cone da Experiência adaptado de Edgar Dale In: Métodos audiovisuais de ensino (1969)

Hoje, além dos métodos audiovisuais, observamos a facilidade na construção de mundos virtuais ou realidades imersivas. É nesse avanço pelos mundos virtuais que se percebe como é frágil o limite entre o real e o virtual, e como utilizamos interfaces cada vez mais realísticas em nosso cotidiano, interfaces que antes eram restritas aos games. Como já pensou Doug no livro de Sherry Turkle (1999, p.18), “a vida é só mais uma janela...e normalmente não é a que mais me agrada”. Essa é uma outra discussão. 

O mundo virtual dispõe de informações em um espaço contínuo e não em uma rede e o faz em função da posição do explorador ou de seu representante dentro desse mundo (princípio da imersão). A informação em fluxo designa dados em estado contínuo de modificação dispersos entre memórias e canais interconectados que podem ser percorridos, filtrados e apresentados ao usuário de acordo com as instruções graças a programas, sistemas de cartografia dinâmica de dados ou outras ferramentas de auxílio à navegação. Quanto mais imerso na realidade virtual, mais o tempo deixa de ser uma linha para ser uma rede de intenções.

A RV está continuamente presente em nossas vidas: seja nos ambientes virtuais de aprendizagem, seja nos jogos, seja nos aplicativos e sites que acessamos. Já a realidade aumentada (RA) ainda é pouco usada. Por meio dela inserimos objetos virtuais no ambiente físico, sendo esses objetos exibidos em tempo real, com o suporte de algum dispositivo tecnológico, adaptando a interface de ambiente real para visualizar e manipular objetos reais e virtuais (Kirner e Siscoutto, 2007). Quem não se lembra da invasão do Pokémon Go, entre 2015 e 2016?

Diferentemente da RV, a RA permite ao usuário ver o mundo real, porém com objetos virtuais compostos ou sobrepostos. Isso significa que a RA complementa a realidade em vez de substitui completamente, como ocorre com a RV. A RA tende a mudar a forma de visualização do mundo. Com os contínuos avanços tecnológicos vislumbra-se que apenas um par de óculos possam ser usados como visores de realidade aumentada, com os quais se terá acesso a informações que aparecem em seu campo visual e o áudio coincide com a visualização. Mesmo que o jogo do Pokémon Go tenha nos mostrado que a RA, assim como a RV, está na palma das nossas mãos, ou melhor nas telas dos nossos celulares, ainda estamos longe de conseguir uma democratização de todas essas tecnologias.

Realidade Virtual na Educação

A Realidade Virtual faz parte do nosso cotidiano, estamos imersos em diversas interfaces às quais nos conectamos. Nas atividades educacionais, existem várias razões para usarmos a RV, destacando:

• Aumento da motivação dos estudantes;
• Ilustrações em RV podem gerar maior conexão que outras mídias;
• Possibilita inclusão de pessoas deficientes;
• Permite desenvolvimento de aprendizagem respeitando o ritmo de cada um;
• Oportuniza diferentes experiências;
• Promove a interação, estimulando a participação ativa dos estudantes;
• Permite uma análise de muito perto;
• Permite uma análise de muito longe;
• Não restringe as experiências ao período da aula.

Conseguimos assim alcançar os estudantes em seus diferentes estilos de aprendizagem, oportunizando experiências e gerando aprendizagens que sejam personalizadas. E como isso ocorre?

Os sistemas de Realidade Virtual têm como base três ideias:

• IMERSÃO: a sensação de imersão é importante para a experiência e muitas vezes usamos de objetos como capacetes de visualização, óculos, salas de projeções ou caves (ambientes fechados imersivos).
• INTERAÇÃO: relacionada diretamente com a capacidade do computador em detectar as entradas de dados, realizando a modificação instantaneamente no mundo virtual, bem como as ações realizadas sobre ele (capacidade reativa).
• ENVOLVIMENTO: relacionado com o grau de motivação para o engajamento em uma determinada atividade, podendo ter um envolvimento caracterizado como participativo, colaborativo ou simplesmente passivo.

Consideramos, por fim, as aplicações da RV que podemos explorar nos ambientes virtuais. Nesse contexto, temos formações que são totalmente on-line e outras que são híbridas. Ambas contemplam o uso da realidade virtual em suas atividades e a explanação de novos conteúdos. São elas:.

• Objetos digitais de aprendizagem
• Desenvolvimento de tarefas no mundo real por meio de teleoperação;
• Treinamento virtual de tarefas a serem realizadas no mundo real;
• Aprendizagem e aquisição de conhecimento;
• Projeto colaborativo: escrita colaborativa, projetos de construção coletiva;
• Ressaltar aspecto lúdico da aprendizagem é importante;
• Comunicação entre os atores do processo de aprendizagem;

E na prática? Como funciona?

Existem muitas opções para implementar a realidade virtual em suas aulas.

• O aplicativo SkyView permite que os alunos explorem o universo. Com a plataforma, qualquer pessoa pode apontar seu dispositivo móvel para cima e identificar constelações populares à medida que elas aparecem e desaparecem enquanto você vasculha o céu, localiza planetas em nosso sistema solar, descobre galáxias distantes e testemunha voos de satélite.
• A visita a museus virtuais que oferecem percursos pelas obras como o Museu do Louvre, em Paris.
• O aplicativo Froggy Pedia permite que os alunos explorem os órgãos internos de um sapo por meio da tecnologia de realidade aumentada.
• O aplicativo Virtual Speech ajuda o usuário a melhorar suas habilidades de falar em público com simulações imersivas e realistas.
• Produzido para a BBC pela Immersive VR Education, o sistema 1943 Berlin Blitz em 360° usa imagens da vida real de um ataque noturno à Alemanha nazista para ajudar os alunos a entender como era viver um evento histórico significativo.
• Google Expeditions é uma plataforma de realidade virtual desenvolvida pelo Google e projetada para instituições educacionais. Usando smartphones Android ou iOS, o aplicativo móvel complementar e monitores tipo head-mounted como Google Cardboard ou Daydream View, os alunos podem fazer viagens virtuais para vários destinos.
• O Microsoft HoloLens desenvolveu aplicativos para que seja possível interagir com uma realidade mista e gerar aprendizagens específicas, seja no campo da medicina, da engenharia ou outros.

Esses são apenas alguns exemplos de aplicativos hoje existentes no mercado que favorecem a integração da realidade virtual e aumentada à sala de aula.

Em Resumo

A linha que separa o real e o virtual é tênue se considerarmos que utilizamos de uma série de dispositivos, que garantem o trânsito entre essas duas “realidades”. Afinal você pode perguntar para qualquer pessoa que participa de jogos imersivos ou atividades em ambiente virtuais que é imersivo, que aquela realidade modelada é tão real quanto a realidade física em que ele vive. Os usos educacionais da RV e da RA apresentam muitas vantagens, especialmente na realização de atividades complexas ou perigosas, na demonstração de situações que seriam impossíveis de serem apresentadas sem esses recursos.

estudo de caso

Queremos trazer uma reflexão importante como ponto de partida. Criar experiências em diferentes realidades exige criatividade e muita ação. Segundo Silva (2000),

"A sala de aula interativa seria o ambiente em que o professor interrompe a tradição do falar/ditar, deixando de identificar-se com o contador de histórias, e adota uma postura semelhante a dos designers de software interativo. Ele constrói um conjunto de territórios a serem explorados pelos alunos e disponibiliza coautoria e múltiplas conexões, permitindo que o aluno também faça por si mesmo. Isto significa muito mais do que ser um conselheiro, uma ponte entre a informação e o entendimento, [...] um estimulador de curiosidade e fonte de dicas para que o aluno viaje sozinho no conhecimento obtido nos livros e nas redes de computador. [...] E a educação pode deixar de ser um produto para se tornar um processo de troca de ações que cria conhecimento e não apenas o reproduz"

Temos situações muito díspares em nossas salas de aula, tanto em termos de recursos institucionais, quanto em recursos pessoais dos alunos. Nem todos têm acesso às tecnologias ou mesmo à internet que possibilita o acesso aos recursos virtuais produzidos. Existem possibilidades que são menos tecnológicas, mas não menos interativas. Podemos criar realidade aumentada com acesso a partir do uso de QR codes nos materiais instrucionais. Assim como, podemos criar realidades virtuais por meio de gravação de 360, com aplicativos de celulares, uso de ambiente de atividades de gamificação, que pode combinar elementos híbridos (parte virtual, parte real)